BIENVENIDA

El nacimiento de este blog es fruto de un trabajo para una asignatura que se imparte dentro del Máster de Tratamiento Educativo de la Diversidad en la UNED.

El blog tiene un carácter educativo e informativo en el que se ofrece diverso material para poder utilizar por profesionales en el trabajo diario con los ALUMNOS DEFICIENTES AUDITIVOS y para sus propias familias, así como para ellos mismos que en definitiva son los principales destinatarios de este blog y a los que va dirigido.

He elegido commo título "En un mundo aislado" porque cualquier persona con déficit auditivo sin una detección vive en un mundo aislado y gracias a las ayudas y materiales dicha persona llega a estar presente en la sociedad como cualquier otra. De ahí la importancia de una detección precoz y la posibilidad de utilizar todas las ayudas y materiales necesarios adaptándolos a cada caso en concreto, consiguiendo de esta forma una mejor integración en la sociedad. La imagen que se recoge a continuación expresa como en el caso de una persona sorda o ciega puede perder información de todo lo que esté ocurriendo a su alrededor a no ser que le estén llamando la atención.

 

 Para reflexionar os dejo una frase de Jack Cannon en la que se pone de manifiesto que lo más importante ante una discapacidad auditiva, como cualquier otra, es siempre la comprensión y conciencia por parte de toda la sociedad para que estas personas se integren con total normalidad y por supuesto cuenten con la utilización de ayudas técnicas necesarias:

"Creo que la "curación" más eficaz de la sordera no es la medicina, ni los aparatos mecánicos o electrónicos...sino la comprensión. Pero antes de poder desarrollar la comprensión, hay que crear la conciencia". (Jack Cannon).

3.1.1. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA

Siguiendo la Constitución Española de 1978 en su artículo 27 “Todos los ciudadanos tienen derecho a la educación” sin distinción ante cualquier tipo de discapacidad. Por ello, entre los profesionales de la educación debemos intentar llevar a cabo este derecho educativo en las mejores condiciones posibles.

Y para garantizar la comunicación entre personas con déficit auditivo o cualquier otro tipo de deficiencia, es fundamental centrarse en las capacidades y potencialidades que tenga dicha persona, en el uso de los recursos tradicionales y en la aplicación de ayudas técnicas que sean necesarias.

Hoy en día adquieren especial importancia el uso de las tecnologías las cuales nos permiten ampliar conocimientos y reforzar los aprendizajes adquiridos de una forma más lúdica y motivadora para los alumnos.

Para ello siempre debemos tener presentes unos principios de aplicación tecnológica educativa en la atención a este tipo de alumnos tales como:

-  Fomentar la normalización, integración social e inclusión educativa de los deficientes auditivos.

-  En la intervención educativa partir de las capacidades individuales de los alumnos.

-  Facilitar el aprendizaje significativo basado en la teoría de Ausubel.

- Utilizar diariamente diferentes recursos tecnológicos accesibles para deficientes auditivos como apoyo y ayuda a la labor educativa.

- Potenciar actividades de trabajos cooperativos para mejorar la interacción y socialización con el resto de compañeros.

-  Aportarles progresivamente un cierto grado de autonomía utilizando recursos que nos ayuden en esa tarea.

-  Hacerles partícipe de la importancia y utilidad de los recursos tecnológicos en la sociedad.

3.1.2. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN (1)

Uno de los objetivos fundamentales que nos planteamos con los alumnos con deficiencia auditiva es desarrollar adecuadamente la comunicación utilizando para ello el sistema que más se adapte a sus capacidades y posibilidades.

Muchos de los niños con deficiencia auditiva proceden de familias oyentes y por tanto reciben la información oralmente, aunque existen también muchos casos en los que alguno de los padres o incluso ambos son sordos y por tanto emplean la lengua de signos para comunicarse pero como vivimos en una sociedad oyente la entrada de información fundamentalmente se produce por la vía oral y únicamente con la lectura labiofacial no es suficiente para conocer todo el contenido del mensaje por ello es necesario recurrir a otros sistemas de comunicación.

Estos sistemas pueden ser complementarios o alternativos a la comunicación, siendo los sistemas complementarios a la comunicación aquellos que sirven como apoyo o complemento al lenguaje oral, haciendo que resulte más funcional entre otros destaca la comunicación bimodal, la palabra complementada o Cued-Speech, lengua de signos…, sin embargo los sistemas alternativos a la comunicación se utilizan en el caso de que el alumno no se pueda beneficiar del lenguaje oral como es el lenguaje de signos, SPC (Símbolos pictográficos para la comunicación) o Bliss.

Para poder ser utilizados algunos de estos sistemas precisan apoyos o ayudas externas puede ser un tablero de letras, palabras, imágenes o símbolos como es el caso del SPC y otros son sistemas sin ayuda o apoyo ya que la trasmisión se realiza con el propio cuerpo como es la lengua de signos.

 A continuación voy a comentar brevemente cada uno de ellos:

1. SISTEMAS CON AYUDA:

Son aquellos que requieren la utilización del algún soporte externo al cuerpo para poder comunicarse: ayudas técnicas, soportes físicos, instrumentos… Existe una amplia variedad de soportes y dispositivos entre los más utilizados destacan:

-  SPC (Símbolos pictográficos para la comunicación no vocal): Sistema elaborado por Roxana Mayer Johnson en 1981. Utiliza símbolos pictográficos para la comunicación que son dibujos sencillos, fácilmente reconocibles y están acompañados de la palabra escrita, estableciéndose 6 categorías cada una con un color diferente como por ejemplo sustantivos en naranja y verbos en verde…

-  BLISS: Creado por Charles Bliss. Está constituido por formas geométricas simples como cuadrados, triángulos… que se utilizan para construir los símbolos combinándolas de diferentes formas entre sí y dando lugar a símbolos simples y compuestos. Tiene unas reglas sintácticas propias y a cada símbolo le corresponde una categoría determinada que se identifica con un color.

3.1.3. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN (2)

          2.  SISTEMAS SIN AYUDA:

Son aquellos en los que el alumno emplea elementos de su propio cuerpo para transmitir el mensaje como son movimientos de la cara, la cabeza, las manos…, sin precisar ningún instrumento físico adicional ni ayuda técnica. Por tanto, es precisa la utilización del canal visual para poder recibir la información y una cierta destreza motora, entre otros resaltan:

-  GESTOS COMUNES: Destaca la mímica natural (beber, comer, dormir…) y aquellos otros que se han establecido de manera convencional para acompañar al habla como: hola, adiós, dinero…

-  LECTURA LABIAL O LABIOFACIAL: Puede definirse como “el arte de leer los labios”. Es un método visual que permite a la persona sorda llegar a comprender la comunicación oral, aunque depende a su vez del conocimiento que tenga del lenguaje necesitando partir de un vocabulario ya adquirido.

-  LENGUA DE SIGNOS: Se estructura de forma totalmente diferente a la lengua oral, por lo que no se pueden dar de forma simultánea. Es un sistema alternativo, el cual nos permite acceder al contenido pero no a la forma del mensaje, ya que no se signa cada palabra que el oyente emite, ni sigue el mismo orden. Es el lenguaje propio y característico de la comunidad de sordos.

-BIMODAL: Este sistema utiliza simultáneamente el lenguaje oral y los signos manuales, de modo que el vocabulario se toma del lenguaje signado y la sintaxis y secuenciación de las palabras sigue la estructura propia del lenguaje oral. El bimodal facilita la comprensión del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje de signos.

-DACTILOLOGÍA: Consiste en deletrear las palabras con las manos. Es muy útil para apoyar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños sordos y para trabajar el deletreo de los nombres propios, palabras nuevas que carecen de signos…

-PALABRA COMPLEMENTADA O CUED SPEECH: Creado por Cornett, es un sistema de claves manuales que sirve de complemento visual a la lectura labiofacial. Se utiliza la mano con la que se configuran ocho formas diferentes y en tres localizaciones distintas respecto al rostro (lado, barbilla y garganta). Su ventaja fundamental es estar basada en la sílaba, unidad básica de procesamiento, y su aprendizaje sencillo.

3.1.4. VIDEO EN LENGUA DE SIGNOS

Como en este apartado he recogido los distintos sistemas de comunicación que se pueden utilizar con los alumnos. A continuación muestro un material útil para trabajar con los alumnos que utilicen la lengua de signos para poder comunicarse. Es el cuento de Caperucita Roja publicado por el centro de formación “Dilo con signos” de Granada. Así mismo en su página web (http://www.diloconsignos.com/) pueden visitar otros muchos cuentos que tienen publicados.

3.1.5. CRITERIOS PARA ELEGIR UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN

Tras describir los distintos sistemas de comunicación que pueden ser empleados por un deficiente auditivo, un aspecto clave a tener en cuenta es realizar una correcta elección del sistema que más se ajuste a las necesidades (grado, tipo de hipoacusia…) y capacidades del propio sujeto.

Por tanto, a la hora de elegir el sistema de comunicación más idóneo para un determinado alumno con deficiencia auditiva es preciso tener en cuenta una serie de criterios entre otros destaco:

-  Favorecer la capacidad de expresión, explotando al máximo cualquier posibilidad de lenguaje oral.

-  Ser útil para toda la escala de funciones comunicativas.

-  Permitir la comunicación con todo tipo de interlocutores.

-  Que  sea compatible con otros aspectos de la vida del individuo.

-  Utilizarse en todo tipo de entornos y situaciones.

-  Permitir y apoyar el desarrollo y crecimiento del alumno.

-  Ser aceptado y motivador para el deficiente y para los demás miembros de la familia.

-  No abandonar la intervención logopédica cuando se comienza con un sistema ya que el trabajo con ambas es necesario para la adquisición del lenguaje.

Ser aceptado por parte de la familia para estar dispuestos al aprendizaje y conocimiento del sistema del deficiente auditivo para poder interactuar correctamente con él.

REFERENCIAS:

Para la elaboración de todo el epígrafe 3.1 he consultado tanto referencias bibliográficas como telemáticas, entre otras destaco:

- Constitución Española de 1978, artículo 27: (http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.t1.html)

-  Gallardo Ruíz y Gallego Ortega “Manual de Logopedia Escolar”. Editorial Aljibe. Málaga, 1993.

-  Fernández Mora, J.A. y Villalba Pérez, A. “Atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una deficiencia auditiva”. Consejería de Cultura, Educación y Ciencia, Generalitat de Valenciana, 1996.

-  Irene González González y Gemma Torre Castro “Guía de recursos de la deficiencia auditiva”. Edita Apada, Asturias 2006.
- Google imágenes.
- Videos de Youtube

-  http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

-  http://tecnologiaedu-atdiversidad.blogspot.com.es/2008/02/1-principios-de-aplicacin-de-la.html

-  http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/indice.htm

-  http://cprcalat.educa.aragon.es/aproximacion.htm

-  http://www.esaac.org/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
- http://www.diloconsignos.com/

3.2.1.MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO

Los profesores para potenciar la comunicación con los alumnos empleamos unos recursos materiales que nos son útiles como medio para enseñar, transmitir unos conceptos, dar explicaciones gráficas, reforzar o apoyar lo explicado… consiguiendo de esta manera una mejor comprensión de lo que se pretenda explicar. Normalmente los medios que apoyan a las explicaciones son visuales y por tanto son muy adecuados para los deficientes auditivos ya que reciben la información por la mejor vía posible.

Entre los recursos educativos podemos encontrar aquellos que son más tradicionales o recursos tecnológicos (explicados en otras entradas).

Respecto a los recursos tradicionales o convencionales son aquellos que se han utilizado en la educación a lo largo de toda la vida, no dejando de ser efectivos por el paso de los años ya que siguen demostrando hoy en día su gran capacidad para completar y apoyar a las explicaciones de una forma ordenada. Entre ellos destaca la pizarra y todos sus derivados como el papelógrafo, el franelógrafo y el cartel.

De todos los anteriores voy a desarrollar el más utilizado que es la pizarra y además es el recurso que mayoritariamente podemos encontrar en todos los colegios, explicando también los diferentes tipos de pizarra que existen.

La PIZARRA es una superficie lisa normalmente de color verde oscura o negra en la que se puede escribir con tiza blanca o de colores y es reutilizable puesto que se puede limpiar fácilmente con un borrador.

La pizarra tradicional se utiliza en la enseñanza, es un elemento básico en todas las aulas de un colegio y en ella se pueden realizar dibujos, esquemas, dar explicaciones sobre algún concepto… por tanto es una ayuda tanto para el profesor, por apoyarse en ella para explicar, como para el alumnado puesto que comprenden mucho mejor las explicaciones al visualizar gráficamente la información. Es un recurso que puede ser empleado de forma improvisada durante el transcurso de la clase porque no conlleva ningún tipo de preparación previa.

 

Algunos profesores no utilizan este recurso por el polvo que desprende la tiza que se usa ya que les produce alergias. Por eso, cada vez más se está utilizando otro tipo de pizarra con iguales funciones pero que no produce polvo y no es necesario el uso de tiza sino rotuladores de tinta son las llamadas pizarra blanca, de tipo veleda.

 

Y actualmente las pizarras que están más en auge y que se están instalando progresivamente en todas las aulas son las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) que son una herramienta tecnológica compuesta por un ordenador, un vídeo-proyector y la propia pizarra. A través de ella se pueden hacer multitudes de operaciones didácticas haciendo anotaciones manuscritas, proyecciones de imágenes, vídeos descargados de internet o de la propia galería, conexión a internet, acceso a cualquier aplicación instalada en la misma…

Por tanto, la pizarra digital se puede decir que es una mezcla entre “pizarra tradicional y un ordenador”, la cual adquiere una motivación excesiva por parte de los alumnos al ser un elemento motivador e innovador y por el hecho de asemejarse a un ordenador que es uno de los grandes atractivos hoy en día para todos los niños.

El uso de la pizarra digital no requiere por parte del profesorado de una formación excesiva en informática ya que su manejo es fácil. Algunas pizarras son táctiles y se utiliza el dedo como ratón permitiendo el control de Windows desde la superficie de la pizarra.

En definitiva, la pizarra digital interactiva hace que se proyecte lo del ordenador en una pantalla grande favoreciendo que todos los alumnos puedan seguir perfectamente la explicación incluso a los alumnos con deficiencia auditiva ya que mucha información se va a recibir visualmente.

 

Además de la pizarra y sus derivados otro medio convencional que también es utilizado en las aulas es el RETROPROYECTOR el cual es un recurso educativo con el que se transmite información al alumno por medio de transparencias que son el elemento fundamental del mismo. El retroproyector es un aparato que tiene una fuente luminosa que transmite la luz a través de un material retroproyectable reflejando su imagen en una pantalla blanca o sobre la pared. Las transparencias son hojas de plástico donde el profesor realiza el dibujo o la explicación que quiere dar a sus alumnos con rotuladores de colores especiales para la misma o bien imprimiendo el contenido de la presentación realizada con un ordenador.

Este material se utiliza cada vez menos puesto que ha sido suplantado por la pizarra digital interactiva ya que a través de ella podemos ofrecer al alumnado mucha más información con menos trabajo y de mayor calidad.

A modo de conclusión añado que por mucho que pasen los años creo que la pizarra será uno de los recursos convencionales que seguirán existiendo y en los que basaremos nuestras explicaciones; concretamente yo en mis clases me apoyo mucho en ella ya que para los propios alumnos “normales” y deficientes es mejor recibir los contenidos no sólo por vía auditiva sino también visual porque se les queda todo mucho más claro al verlo representado gráficamente.

3.2.2. OTROS MATERIALES

Además de los medios convencionales descritos en la anterior entrada, para trabajar con los alumnos deficientes auditivos existen multitud de materiales que de forma convencional o casera vamos realizando o creando para el trabajo diario con estos alumnos. Aquí expongo algunos de ellos:

-   TABLEROS: Existen muchos tipos de tableros que podemos utilizar para nuestra labor diaria con los alumnos con discapacidad auditiva sobre todo para explicar, reforzar un concepto, dar información, aportar claves para orientar en las rutinas diarias, colgar dibujos, fotos...

 Hay diferentes tipos tales como tableros informativos, de fieltro, velcro, tablero magnético.

A continuación aporto varias fotografías de tableros en sus distintos usos:

 

Panel informativo

 Paneles de velcro

Panel magnético

-   PICTOGRAMAS: Son medios a través de los cuales se representan una palabra o signo mediante dibujos. Con los deficientes auditivos son muy útiles tanto con dibujos como con imágenes que representen un determinado signo. También son utilizados para el aprendizaje de la estructuración de una frase ya que es un material manipulativo y muy motivador para ellos. Para conseguir las imágenes de pictogramas un recurso muy utilizado es acceder al portal aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa arasaac a través de la dirección web http://www.catedu.es/arasaac/.

Además también es útil un procesador de textos con pictogramas de arasaac, concretamente araword puesto que nos facilita mucho nuestro trabajo a la hora de realizar frases, textos con pictogramas o adaptar cualquier otro tipo de textos para los alumnos con deficiencia auditiva pues permite la escritura simultánea de texto y pictogramas. Algunas imágenes  de pictogramas son:

Pictograma relacionado con el agricultor

Tablero con pictogramas

 Programa Araword

-   CARTAS SEMÁNTICAS: Son cartas de dibujos con el objetivo de fomentar la expresión espontánea, dirigida y repetida. Pueden ser de un solo dibujo, en la que se realiza un conversación guiada o a través de preguntas, o una carta con doble dibujo donde tiene que localizar las diferencias entre ambos por lo que también se trabaja la atención.

-   LOTOS FONÉTICOS: Son una serie de fichas duplicadas con el objetivo de trabajar a modo de loto fonético,  donde el alumno tiene que buscar “las parejas” y unirlas, además de aprender su nombre y articularlo correctamente. Se pueden realizar sobre cualquier tema de interés para el alumno o que se trabaje con su grupo clase como por ejemplo los animales, la casa, alimentos…

-   MATERIAL DE RESPIRACIÓN Y SOPLO: Para trabajar estos aspectos con los alumnos sordos al igual que con cualquier otro alumno se puede utilizar diverso material que podemos encontrar por casa como pajitas, matasuegras, pelotas de ping-pong, papel de seda, silbatos, pomperos, hueveras…

-   TARJETAS DE PRAXIAS: Se entiende por praxia la habilidad motora de los órganos que intervienen en el habla tales como lengua, labios, paladar… Para trabajar este aspecto con cualquier alumno podemos recurrir a tarjetas tipo pictogramas con imágenes que representan la acción que han de realizar. De igual forma estas tarjetas también se pueden emplear para trabajar el soplo pero con los dibujos indicados para ello.

Con los alumnos deficientes auditivos es necesario trabajar este aspecto ya que presenten dislalias audiógenas, dificultad para pronunciar algunos fonemas debido a su deficiencia auditiva.

-   AGENDA ESCOLAR: Es una herramienta que ayuda a los alumnos a organizarse y planificar el trabajo del aula para casa. Además con los alumnos deficientes auditivos nos sirve de instrumento de comunicación con la familia y/o con el centro específico o logopeda particular puesto que en ella se recogen los aspectos trabajados en el día, así como aquellos que se trabajan fuera del colegio estableciéndose una coordinación adecuada entre los profesionales internos, externos y la propia familia.

3.2.3. "ESTUVE ENSEÑANDO A UN NIÑO SORDO"

En ocasiones para que los alumnos deficientes auditivos puedan alcanzar ciertos aprendizajes de forma más rápida es preciso recurrir a medios convencionales existentes o materiales creados con imaginación para reciban la información visualmente y se les quede mejor por ser un material manipulativo. Por tanto, no siempre los recursos tecnológicos nos pueden facilitar el proceso educativo para los alumnos con cualquier deficiencia sino que incluso pueden entorpecerlo.

A modo ilustrativo presento un ejemplo que aparece en el siguiente vídeo donde un maestro enseña el abecedario en dactilología a un niño con la ayuda de letras móviles y partiendo de su conocimiento de la lectura para aprender el lenguaje de signos.

 

REFERENCIAS:

Para la elaboración de todo el epígrafe 3.2 he consultado tanto referencias bibliográficas como telemáticas, entre otras destaco:

-  Bravo Ramos, Juan Luis. “Medios tradicionales de enseñanza. Uso de la pizarra y los medios relacionados.” Universidad Politécnica de Madrid, 2003.
- Gallego Gil, Domingo, J. "Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad". Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Madrid- Miguel Ángel Carretero Díaz. Universidad de León.

-  Enciclopedia wikipedia (http://es.wikipedia.org/)

-  Google imágenes
-  Videos Youtube.

-  http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/indice.htm

- http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/915-monografico-pizarras-digitales-primera-parte?start=1

-  http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/pizarra.htm

-  http://www.catedu.es/arasaac/index.php

-  http://www.proyectotico.es/wiki/index.php/AraWord

-  http://orientacionandujar.wordpress.com/2008/11/14/audicion-y-lenguaje-lotos-foneticos/

-  http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/retrop.htm